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网络教学案例——语文:《念奴娇·赤壁怀古》
[绵阳教育技术网]  [手机版本]  [扫描分享]  发布时间:2009年4月1日
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    (一)教学目标:

    1.知识目标:①理解《念奴娇·赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法;②感受词人抒写胸中块垒的豪壮情调,了解豪放词派的特点,为后面学习任务的顺利进行打下基础。

    2.能力目标:①培养为了解决问题而搜集信息、处理信息的能力;②培养学生主动探究、合作学习和思维创新的能力。

    3.情感目标:引导学生体会作者关注社会、追求理想的感情,培养学生健康的审美情趣。

    (二)教学重点:培养为了解决问题而搜集信息、处理信息的能力。

    (三)教学难点:培养学生主动探究、合作学习和思维创新的能力。

    (四)教学课时:2课时

    (五)教学策略:1、充分利用网络教学的优势,创设情境,在主动探究、自主学习中体会、领悟作者的情感;2、传统教学中的“听说读写”有机的渗透,及时激活学生已有体验,让学生有发现和成功感的喜悦。

    (六)教学过程:

    第一课时:预习。让学生熟悉这个网络平台上的学习内容、目标、任务等,做到心中有数,对问题进行初步的思考,为下节课做好准备。

    第二课时:

    1.创设情境:网络首页面设置苏轼的图片以及《念奴娇.赤壁怀古》的“古诗吟唱”和书法欣赏,给学生营造一种清新、浓厚的学习情境。

    2.明确任务:教师交待学习任务、学习方法及应注意的事项等。通过“配乐朗诵”指导学生朗读,借《念奴娇·赤壁怀古》的资料为例(内容涉及走近作者、配乐朗读、相关视频(历史背景)、篇章结构、比较阅读、拓展延伸等)展开学习。

    3.自主学习:学生根据教师的引导,自主选择学习内容,完成规定的学习任务。教师提供的学习任务是:请评价苏轼对历史人物和人生的认识;提高赏析能力,了解豪放派宋词的特点;走进苏轼,尝试研究性学习,从下面选一个你感兴趣的题目进行探究学习:①从词中“人道是,三国周郎赤壁”可知,苏轼不识周郎赤壁,可为什么这样写呢?②“故垒”究竟在何处?③“羽扇纶巾”到底指谁?一说是周瑜,一说是诸葛亮。你的观点呢?④如何看待词中蕴含着感奋又感伤这种复杂矛盾的情感?学生可根据自己的学习兴趣与实际情况,进入不同的页面独立学习。另外学生也可以自己发现问题,提出疑难作为自己的学习任务来完成。教师的调控主要是通过学生完成学习任务来实现的。

    4.合作探究:“网上讨论区”是师生、生生协作的课堂讨论空间。学生可以在留言簿或bbs论坛上发表体会、提问、讨论,教师则可以引导学生质疑并参与学生的讨论;学生可以按意愿在网上分组进一步的讨论。

    5.评价奖励:本课学习效果的检测,主要通过学生的留言回答、讨论发言,还可以通过学生自己制作的ppt(演示文稿)来检测。完成好的同学,可以进入“学习奖励”栏目,对自己给予奖励,获得一种成功感、喜悦感。

    6.延伸拓展:本课提供的学习资源很多,除了从《念奴娇·赤壁怀古》这个角度进行学习外,还可以从《前赤壁赋》、《后赤壁赋》以及苏轼这个人物的角度主动学习,探究质疑。这些都是为后面的自主研究性学习作了有力的铺垫。

    (七)流程示意图

    【教师】

    创设情景→布置任务→提供方法→指导调控→组织研讨→激励评价


    进入情景→提出问题→获取信息→交流探讨→激活思维→倾听反思


   感悟质疑 合作探究意义建构

    【学生】

    本案例设计依据:

    (一)利用网络教学的必要性和重要性

    教育以人的发展为本,“信息技术与学科课程整合”的根本目的就是为了改善学习,提高学习效率,从而促进人的发展。1998年2月温哥华学区的《信息技术报告》指出,信息技术与课程整合可以有效地改进对课程的教学,该报告认为两者的整合能实现增强学生批判性思维,使学生掌握搜集、处理信息的技能和促进学习者之间的合作交流三大目标。要向优化教学结构,改善学生的学习,提高语文教学效率,以适应现代化对语文教学的客观要求,如果没有信息技术提供的支持是不可想象的。

    正是在这样的背景下,《念奴娇·赤壁怀古》网络教学课件制作而成。与多媒体相比,以网络为主要特征的信息技术所创设的个性化的学习环境更是能充分体现学生的主体地位和协作精神,这对于有力的改善学生的学习方式有至关重要的作用。该词在传统的教学中一般要求了解写景、咏史、抒情相结合的特点以及景物描写中作者的情怀。而网络教学课件在提供大量学习资料的情况下,值得探讨的问题(见教学设计,此处略)就多得多了,更有利于学生质疑问难,各抒己见。并且,网络教学环境具有多样性的外部刺激、交互性强以及特有的超文本的特性,将更有利于学生对所学内容的意义构建,自主探究、合作学习能有效地发生在学习过程的始终。

    (二)理论依据

    1、建构主义的学习理论基本观点是,学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此,构建注意把情境、协作、会话和意义构建看作是学习环境中的四大要素。它强调以学生为中心,要求学生有外部刺激的被动反应者和知识的接收器转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者;教师则要有知识的传授者和灌输者转变为学习主动构建意义的帮助者与促进者。本网络教学课件对这点体现得较为充分。

    2、通过对新课程标准的学习,我时刻记住教师不过是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此在网络教学中,总要考虑到学生的接受程度以及他们已有的知识和体验,并激活他们的内驱力,通过网络教学的平台,让学生尽快地融入到文本中去,领会到作者的情感。

    在教学目标的设计上,除了传统教育要求的普遍性目标及行为性目标外,即“三个维度”中的知识与技能,还注重从另两个维度(过程与方法、情感态度价值观)来体现,而网络教学恰能充分体现这一点,课程意识上始终注意培养学生持续学习发展的能力,因而教学重点就突出了“培养为了解决问题而搜集信息、处理信息的能力”。

    在教学设计的过程中,预留了许多“空白”的地方,这些地方涉及到与学生的平等对话,自主质疑,是教师与学生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。我在这种学习共同体中很强烈的感受到,学生们思考所迸发出来的火花本身就是教师取之不尽用之不竭的资源,例如有个学生通过网页上提供的视频《三国演义》片头曲的第一句“浪花淘尽英雄”,与词中的第一句“大江东去,浪淘尽千古风流人物”的不同,他提出了自己的新问题——那就是,“英雄人物”与“风流人物”到底有什么区别呢?这真让我为他的这个问题叫好,也引发了我对这个问题的思考,于是我就鼓励其他学生一起去探讨解答。还有的学生通过网页上的视频《火烧赤壁》(《三国演义》剪辑片断)中的周瑜形象与词中的周瑜形象作比较,大家讨论积极踊跃。这些新资源的发现就是师生互动所产生的新知识。看来,教学过程的确是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程是动态的,发展的,教学真正应该成为师生富有个性化的创造过程。这样的教学是轻松的、低耗高效的,而且对教师而言,也是教学相长的,何乐而不为呢?


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