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【摘要】网络教学时代对电视教材提出了新的要求，本文在对布鲁纳结构主义课程论分析的基础上，悟出了当前电视教材编制的一些原则和理论。
【关键词】 结构主义课程论;电视教材;启示
1 布鲁纳结构主义课程论思想
美国著名心理学家布鲁纳的结构主义课程论思想是基于其结构主义心理学理论而提出的。结构主义心理学认为，人对客观事物的认识过程，不是什么“尝试错误”的过程，而是主观上有一定的“认识结构”，并以图式、同化、调节和平衡等形式表现出来的。儿童对一件新生事物，总是试用原有的图式去同化它，以达到认识上的平衡。教育儿童应按照儿童认知结构的特点去进行，忽视它或超越它都不会收到好的结果。
1.1 基本结构论
布鲁纳认为，任何学科都有一个基本结构，即内在的规律。我们的教学，“不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，所谓“基本”就是普遍而强有力的适用性；所谓“结构”就是反映事物的本质的概念、原理或规则，“基本结构”即基本概念、基本原理或基本规则。选择基本结构来教学生有助于学生的理解、记忆和迁移。同时，学习基本原理，缩小了“高级知识”与“初级知识”之间的差距，有利于学生举一反三、触类旁通。
1.2 重视早期教育, 促进儿童认知能力的发展。
布鲁纳曾提出一个著名的假说:“任何学科都能够以智育上是诚实的方式,
有效地教给任何发展阶段的儿童。”即只要把知识结构“翻译”成儿童各年龄的认识结构都能理解的程度,
多么早期的教育都能收到应有的效果。为此,他提出了螺旋式编排课程的理论。布鲁纳将教学任务的重点放在发展学生认知能力,即智力上,
他认为智力发展是掌握知识结构的保证。这一观点迎合了当时美国社会的政治需要。
1.3 强化内部动机
“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程”。儿童知识的获得．是一个积极、主动的学习过程，“推动这种学习行为的动力，不是趋赏避罚的外部动机，而是想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿的内部动机”。尽管外部动机对学生的学习有某种程度的效用，但它不起主要的作用，有时，甚至会产生一些不良的影响。而内部动机能使学生保持“永不衰竭”的求知欲望，使学生自己去领悟成功的结果，分析失败的原因，寻找改进的信息，从而产生一种自信感、满足感和胜利感，并激发了继续学习的积极性。因此，布鲁纳建议，在教学过程中，要注意外部强化的适度性，要使内部强化与外部强化处于协调平衡的状态，并尽量促使外部强化向内部强化转变；学生自己也应从教师的表扬这一外部报偿过渡到靠自己解决问题的内部报偿。同时，布鲁纳还指出，激发内部动机的方法有多种，利用惊奇、激发疑惑、设计困境、提示矛盾等，都“可以引起学生的内在动机，激发思维”。
1.4 倡导发现法
布鲁纳强调用发现的方法学习学科基本结构，认为要广泛采取发现法，注意学生的直觉思维能力，培养学生对学习材料本身的兴趣及学习动机。
布鲁纳认为发现法是一种富有成效的教学方法，它实质上是把科学研究方法合理地改造并引入学校教学的一种有益尝试，充分尊重学生个体的主观能动性，重视对深埋在社会中的知识的探究和发现，反对“述而不作”的思想，强调通过操作和践行发现“缄默知识”，并使之成为“
归类知识”。
2 对电视教材编制的启示
数字化、网络化是21世纪教育信息技术的核心和发展方向。目前,
基于校园网或以信息资源库为中心的多媒体教学正是这一发展方向的具体运用和体现。电视教材作为一种教育信息资源进入学校的局域网,
在教学过程中参与了多种媒体的有机组合。网络资源的丰富、可选择性与网络传输的技术特性将对电视教材提出新的要求, 我们以前的编导意识也好, 习惯也好,
更多的是建立于电视教材单一媒体的教学。而当今技术条件变了,
教学理论、学习理论等都在不同程度地发生着变化,为了使电视教材在网络教学时代继续发挥它独特的作用,
参考布鲁纳的结构主义课程论，笔者认为当前电视教材编制应充分考虑以下几个问题：
2.1 强调某学科电视教材的“基本结构”
联合国教育发展委员会前主席埃德加·富尔指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
上个世纪50
年代以来,科学技术突飞猛进、信息瞬息万变,人类进入了信息时代。面对纷杂的信息,课程论专家们认为要使学生在有限的受业年限尽可能多地掌握无限的知识,就有一个选择的问题。每一门学科都有一般知识(有限的)
和特殊知识(无限的)
两部分,特殊知识是无法穷尽的,而一般知识则是可以在一定的学习时间内掌握的,掌握了一般知识就可以提纲挈领地尽可能地掌握知识、进而掌握一门学科。要解决有限的学习时间与无限的知识增长之间的矛盾,必须把让学生掌握学科的基本知识结构与开发智力结合。布鲁纳强调每门课程“基本结构”的教学,认为要把一门学科中最基本、最有价值、最基础的知识介绍给学生,使学生知识的获得过程在质和量两个方面可持续发展。
为了使电视教材能够较少地致力于传递和储存知识,而更多地致力于教给学生寻求获得知识的方法即学会如何学习,在编制电视教材时要充分考虑该学科的基本结构，这样有助于学生处理知识的“质”与“量”的矛盾，帮助每个学生获得最好的学习效果和智力发展。
2.2 选题原则：根据教学大纲注意对教材难易程度的控制
电视教材的选题,根据大纲的要求应掌握好难易程度,基本上应比学习者现有的认知水平略高,这与文字教材的选题是一致的,苏联教育家赞可夫的“最近发展区”理论认为,儿童能够在现有的认知水平上借助于外界的力量达到近期发展可能的更高水平。皮亚杰学派也对儿童认知发展的具体机制做了研究,发现当外界信息与主体的认知结构差距过大,以至于主体根本不可能对此做出任何反应的时候,主体就通过忽略刺激的方式回到原平衡状态;当主体只需对外界信息略做调整或根本就不需要进行任何调整时,就可能将此纳入已有的认知结构中去,但这不会引起认知结构的质的变化;只有主体通过调节自己的认知结构,以一种适当的方式对外界信息进行反应而达到高度的平衡的过程,主体的认知能力才跃向了一个新的水平,这种方式才是电视教材所追求的教学效果。因此,电视教材的选题除了扬长避短原则和媒体选择率原则之外,
还必须考虑到学习对象的现有认知结构状况，以便控制好电视教材的难易程度。
2.3 编制组成员组成原则：强调由课程专家、专业教师、心理学家和技术人员共同编制电视教材
传统电视教材基本上是根据技术人员对专业文字教案的理解进行制作的，技术人员的知识层次、理解能力在一定程度上影响了电视教材的质量，使得电视教材的教学性、科学性原则不能得到充分的发挥。
依据布鲁纳的结构主义课程论，当前电视教材的编制应该让课程专家、专业教师、心理学家和技术人员来共同编制。因为专家或科学家更懂得该门学科知识发展的来龙去脉,
知道它的基本概念、原理范围, 了解它的排列顺序及网络结构,
因而能按照知识的基本结构去设计课程和编制电视教材；专业教师从教学的角度来反映电视教材怎样才能符合教学的规律和特点、怎样处理好课程的正规性与灵活性的关系,又能充分发挥教师的创造性、学生的自主性，以此来满足课堂教学的需要；心理学家从学生智力发展和心理成熟等方面考虑电视教材怎样安排才能与学生发展阶段相吻合,
怎样找到学生个体与知识结构的内在联系, 编写出适合各年龄阶段学习的电视教材。
2.4 强调认知心理规律的作用
认知心理学是运用信息加工观点来研究认知活动，其研究范围主要包括感觉、知觉、注意、表象、记忆、思维和言语等心理过程或认知过程。它的核心是揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。
电视教材是一个单向传输的教学媒体。电视教材的认知过程，是学生在视觉信息和听觉信息的共同刺激下，结合自己已有的知识经验，对电视教材所传输的教学信息进行组织和加工的过程。电视教材只有符合学生认知的心理活动规律，才能紧紧抓住学生的认知过程。因此，电视教材的编制离不开对认知心理的研究。
2.5 重视学生的学习动机
学习动机是影响学生学习活动重要因素，“动机”就是用来说明学生发动和维持某种学习行为以达到一定目标的各种要素中的一个中介变量。一般说来，它涉及兴趣、需要、驱动力、诱因等现象。
学习的最佳动机应该是对所学材料的兴趣,正如布鲁纳自己所说的那样,按照理想,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。电视教材要想吸引学生的注意力、诱发学习动机、调动学习的积极性，提高学习效果，需要在编制前对诸环节进行科学合理的设计，如：选取什么表达形式；选取什么样的素材来生动形象地表现教学内容；如何安排授课过程；运用哪些拍摄技巧和编辑技巧；根据学生的个性特征设计有效的动机策略等。重视学生的学习动机，有助于学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。
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